教學設備2022年(nián)中國(guó)中小(xiǎo)學教育

　

教育信息化(huà)丨研究報(bào)告

核心摘要(yào)：

背景篇

目前，我國(guó)中小(xiǎo)學教育主要(yào)呈現(xiàn)信息時(shí)•✘©代教育的(de)特征，智能(néng)時(shí)代教育特征初露端倪；中小(xiǎ←♠o)學教育信息化(huà)正從(cóng)量變邁向質變，創新引領與生≈"→(shēng)态變革成為(wèi)行(xíng)業(yè)縱深的(de)主旋律λφ≈；

2021年(nián)，我國(guó)中小(xiǎo)學教育信息化(huà)經費(fèi¶​' )投入達1634億，财政性教育經費(fèi)是(shì)主'>™λ要(yào)保障；

投入呈現(xiàn)學段差異，整體(tǐ)上(sh₩€àng)，軟件(jiàn)資源占11%，硬件≥↔σ(jiàn)設備占43%，專業(yè)服務占46%。

需求篇-教育教學

課堂教學：師(shī)乏生(shēng)困→多(duō)終端人(rén)±‍★₹機(jī)交互與無感化(huà)數(shù)據采集驅動教學與評價方式創新；

教師(shī)備課：形式主義→網絡化(huà)集體(tǐ)備課助力教師(shī)≥α>​發展，打通(tōng)課前課後實現(xiàn)精準備課；

學生(shēng)作(zuò)業(yè)：失焦失控→基礎性作(zuò)業(yè)自(zì₩​≤✘)動批改，全過程數(shù)據有(yǒu)效采集，實現(xi>Ω∑àn)靶向作(zuò)業(yè)；

考試測評：低(dī)效繁瑣→實現(xiàn)全$♣ ♦業(yè)務流程信息化(huà)，數(shù)據融通γ σ(tōng)平台化(huà)和(hé)學↕±×©情診斷個(gè)性化(huà)。

需求篇-管理(lǐ)服務

課後服務：供需錯(cuò)配→多(duō±​)方協作(zuò)平台，統籌課內(nèi)外(wài)與校(xiào)內(nèi₽‌)外(wài)資源，打造菜單式服務；

走班排課：複雜(zá)多(duō)變→專屬資源評估，智φ∑β↑能(néng)分(fēn)班排課，輕松考勤管理(lǐ)£γ$α的(de)一(yī)站(zhàn)式平台；

生(shēng)涯規劃：意識淡薄→往前向小(xiǎo)初延伸，往後與本科(kē)↑<對(duì)接，實現(xiàn)全學齡段生(shēng)涯規劃σ×✘。

供給篇

基礎設施：成為(wèi)整體(tǐ)解決方案提供商，構建軟硬一™α×(yī)體(tǐ)生(shēng)态系統，以差異化(huà)服務破局；

數(shù)字資源：求同存異，定位學科(kē)特色與升學剛需，提升資源的(de)校(xiα∑$Ωào)本化(huà)與智能(néng)化(huà)水(shu‌‍ǐ)平；

師(shī)生(shēng)應用(yòng)：以軟件(jiàn)切入剛需¥→場(chǎng)景，搭售配套硬件(jiàn)與增值服務，家(jiā)校(xiào)雙端± 均可(kě)商業(yè)化(huà)；

教育平台：戰略級定位，搶灘區(qū)縣級平台，抓住教育數(shù)字化(huà"≠ ¥)轉型下(xià)的(de)翻新機(jī)會(huì)。 ¶≤∑

經費(fèi)投入

達1634億，公用(yòng)經費(fèi)是(shì)主要(yào)組成部分(fē≈&​₩n)，與經濟增長(cháng)同頻(pín)共振

2021年(nián)，我國(guó)中小(xiǎo)學'"₹☆教育信息化(huà)經費(fèi)投入達1634億，同比增長(cháng)9.1%，2020年(nián)，新冠疫情給我國(guó)财∏£↕政帶來(lái)了(le)較大(dà)沖擊，中小(xiǎo)學教育♥"γ 經費(fèi)增速放(fàng)緩，教育信息化(huà)的(∑↑>§de)經費(fèi)撥付也(yě)受到(dào)了(le)不(bù)小(xiǎo)的(©¥±®de)負面影(yǐng)響。從(cóng)投入來(lái)源來(lái)看(kàn)，>♠¥✔中小(xiǎo)學教育信息化(huà)經費(fèi)幾乎全部來(lái)自(zì©‍)财政撥款，其中，公用(yòng)經費(fèi)是(shì)主要(yào ↑)的(de)組成部分(fēn)，保守估計(jì)占比超90%。未來(lái)，随著(z™→εΩhe)中小(xiǎo)學教育信息化(huà)建設走向應用(yòng)驅動，融合創新的✘×δ↓(de)內(nèi)涵式發展階段，關注建設質量，注重建設效率，強調集約式的(de)采‌≥φ÷購(gòu)模式，預計(jì)經費(fèi)規模與财政經費(fèi)增速将保持相(xiλ±↑àng)同步調，實現(xiàn)穩定增長(cháng)。

課堂教學-痛點分(fēn)析

師(shī)乏生(shēng)困，生(shēγ®'ng)成性教學方案局限，過程性評價依據欠缺

從(cóng)教師(shī)的(de)角度來(lái)看(kàn)，₽¥♠課堂教學的(de)互動性與生(shēng)成性是(shì)提升課堂趣味性與創造性的(∑∑¥de)重要(yào)手段。随著(zhe)我國(guó)教育信息化(huà)基礎設施的(de)不(b← ù)斷完善，多(duō)媒體(tǐ)教學設備更新換代，教師(shī)可(kě)供選γα擇的(de)多(duō)媒體(tǐ)教學手段越來(lái)越豐富。但(dà'‍✔n)受制(zhì)于教師(shī)信息化(huà)教學能(néng)力匮乏，在信息化(hu →§à)教學設計(jì)、實施和(hé)監測上(shàng)尚未到(dào)達較高(<↕σgāo)水(shuǐ)平，多(duō)媒體​€(tǐ)設備的(de)淺層應用(yòng)讓課堂的(de)生(shēng)λ£★成性空(kōng)間(jiān)大(dà)打折扣，從π₩(cóng)人(rén)灌變為(wèi)機ε♣(jī)灌。從(cóng)學生(shēng)的(de)角度看(kàn)，在班級∞↑集體(tǐ)授課模式下(xià)，教師(shī)難以兼顧每≤∏個(gè)人(rén)的(de)聽(tīng)課狀态，受教師(shī)權威的(de)影(yǐng)™$✘©響，學生(shēng)的(de)随堂困惑無法得(de)到( ∑dào)充分(fēn)解答(dá)，聽(tīng)課質量難以得(de)到(dào)有(yǒu)效π§¥保障，往往依賴于課前導學與課後練習(xí)對(duì)知(zhī)識點加以鞏固，教學反•>饋及輔導的(de)時(shí)間(jiān)周期拉長(cháng)，且多(duō)依靠教師♥¶(shī)的(de)教學經驗判斷，難以實現(xiàn)科βσ♦(kē)學精準的(de)針對(duì)性指導。

課堂教學-方案展望

多(duō)終端人(rén)機(jī)交互與無感化(huà)數(shù)據采集驅動γδ教學與評價方式創新

教學與評價方式的(de)創新是(shì)課堂教學改革的(de)主要(yào)"<™方面，如(rú)前文(wén)所述，教師(shī)對(duì)讓學生(shēng)•≠₹自(zì)主建構知(zhī)識範疇的(de)教學方式持肯定≈↕态度，除教師(shī)自(zì)身(shēn)的(de)信息化(huà)教學能(n鶕↕ng)力外(wài)，信息化(huà)教學環境的(de)升級将為(wèi∏φ☆•)教學改革保駕護航，以情景化(huà)與遊戲化(huà)•>教學為(wèi)例，學生(shēng)課堂參與程度的(de)提升将得(de)益于更高(gāα"≤γo)頻(pín)的(de)人(rén)機(jī¶★)互動，更加沉浸式的(de)聽(tīng)課體(π↔☆tǐ)驗将有(yǒu)助于學生(shēng€$₹)建立更加形象與立體(tǐ)的(de)知(zhī)識結構。此外(wài)，根φ" 據調研，中小(xiǎo)學生(shēng)教師(shī)普遍認可(kě)通(σ™tōng)過新技(jì)術(shù)實現(xiàn)及時(shí)反饋的(de)過程評價方₹$§↑式，基于此，課堂教學過程中的(de)學生(shēng)端數(shù®♦♣)據實時(shí)采集與分(fēn)析變得(de)格外(wài)重要(yào♦​∞)，室內(nèi)教學場(chǎng)景★★下(xià)的(de)随堂小(xiǎo)測測驗結果實時(shí)反饋與小(xiǎo)組合作(♠&πzuò)學習(xí)任務的(de)成果展示，室外(wài)教學場'↓(chǎng)景下(xià)的(de)練習(xí)動作(zuò)标準化(huà)評價與身(α$✘‌shēn)體(tǐ)機(jī)能(néng ↔>÷)數(shù)據監測，都(dōu)将成為(wèi)科(kē)學評價€£γ機(jī)制(zhì)的(de)有(yǒu)∏≤ 益補充。

教師(shī)備課-痛點分(fēn)析

教案表征形式單一(yī)，資源匹配程度有(yǒu)限，一(yī)鍵備課尚存争議(yì)

作(zuò)為(wèi)教師(shī)備課工(gōng☆₹)作(zuò)中的(de)關鍵要(yào)素，教師(shī)在教學方案¥₹♥​設計(jì)及教學資料配置上(shàng)存在€↓諸多(duō)痛點。一(yī)方面，在實際教學工(gōng)作(zuò)ε≥Ω×中，教師(shī)的(de)教學方案時(shí)常流于形式，且教←↓案的(de)表征方式多(duō)以文(wéβ≈™n)字為(wèi)主，對(duì)于教師(shī)教學過程的(de)描述缺乏直∏₩↑觀的(de)邏輯呈現(xiàn)，實操性弱，₹β傳播性差，作(zuò)為(wèi)凝結教師(shī)智慧的(de)重要(yào)載體(tǐ)喪失'≠• 了(le)其原有(yǒu)的(de)價值，成為±✔¥(wèi)了(le)應付檢查的(de)工(gōng)具。另一(yī)方面，不(bù✘​÷)少(shǎo)省份的(de)公共教育資源平台已與國(guó)家(jiā)體(tǐ)系互聯$γ互通(tōng)，種類齊全、形式豐富、內(nèi)容詳實與分(fē→✘φn)類清晰的(de)标準化(huà)資源已觸手可(kě)得(de)，但(dà↔♠&n)在推崇校(xiào)本、班本及生(shēng)本教學的(de)背景下(x₽"ià)，這(zhè)類免費(fèi)配套資源往往夠用(yòng)但(dàn£♠)不(bù)夠好(hǎo)，夠多(duō)但(dàn)不(bù)夠新，因此，對(duì)現(xià≥↓★n)有(yǒu)資源的(de)二次開(kāi)發成為(wèi)教師(shī)備課過程中的(₽ de)必要(yào)工(gōng)作(zuò)，對(duì)個(gè)人☆π(rén)專用(yòng)與學校(xià↓​∞©o)專有(yǒu)的(de)教育資源庫的(de)建∞∏±設及維護，成為(wèi)提升資源匹配程度的(de)關鍵。此外(wài  ‌)，不(bù)少(shǎo)備課系統主張通(tōng)過更加智©®能(néng)化(huà)的(de)方式讓教師(shī)徹底擺脫備課的(de)負擔，教師(s♠ hī)隻需輸入課程标題及計(jì)劃，與之相(xiàng)關的(de)教學目标、教學重難δδ±點、教學過程及教學資料将自(zì)動生(shēng)成，實現(x£&iàn)一(yī)鍵備課，雖然這(zhè)種拿(ná‌ελ)來(lái)主義的(de)産品邏輯頗受教•$師(shī)歡迎，但(dàn)也(yě)極易讓教師(shī)形成技®•≠→(jì)術(shù)依賴，不(bù)利于教師(shī)專業(yè)發展，更違背了(le)減負σ​提質的(de)初衷。

教師(shī)備課-方案展望

網絡化(huà)集體(tǐ)備課助力教師(shī)發展，打通(tōng)課前課後實現(xiàn✔×÷')精準備課

教師(shī)備課最終将脫虛向實。艾瑞認為(wèi)，教師(shī)流于形式的(de)≠'教案與隻字未改的(de)課件(jiàn)隻不(bù)過是(shì)↑♣低(dī)質量與低(dī)效率備課的(de)表象，其深層次原因在于教師​<☆(shī)專業(yè)能(néng)力及素養的(de)缺失，從(cóng)™©↑這(zhè)個(gè)意義上(shàng✔$)來(lái)看(kàn)，順應新課程改革的(de)集體(tǐ)備課可(k§ $↔ě)促進教師(shī)專業(yè)化(huà)發展、凝聚教師(s€♣hī)集體(tǐ)智慧和(hé)提升教師(shī)教學質量。在多(duō)人(rén)參與的(de)備課活動中，打破時(shí)空(kōng)限‌$制(zhì)的(de)網絡化(huà)集​♥☆∏體(tǐ)備課平台将有(yǒu)助于提升教師(shī) ✘之間(jiān)溝通(tōng)與協作(zuò)的(de)γ£效率，不(bù)僅便于教研組統籌管理(lǐ)和(hé)監督教師(shī)的(de)備課工 ∞(gōng)作(zuò)，也(yě)有(yǒu)助于教師(shī)之間(jiān)互相(xi↔♠​àng)分(fēn)享與叠代教學方案與教學資源。此外(wài)，基礎教育新課程改革主張教師(s≥ ​‌hī)從(cóng)備教材和(hé)備教法，向備學生(s≠€hēng)和(hé)備學法轉變，這(zhè)要(yào)求教師(shī)在備課過程中帶入☆γ學生(shēng)視(shì)角，讓學生(shēγ¥σ♠ng)參與到(dào)教師(shī)的(de)備課過程當中£↕♣≈，因此，打通(tōng)課前導學及課後作(zuò)業(yè)的(de)備課系統将更有(yǒu  δ)助于教師(shī)破除經驗主義的(de)桎梏，實現(xiàn)基于學生(sh×£ēng)學情和(hé)班級考情的(de)£♦α精準備課。

學生(shēng)作(zuò)業(yè)-痛點分(fēn)析

作(zuò)業(yè)設計(jì)難度較大(dà)，作(zuò)業(yè)批改負擔較重，作★‌★$(zuò)業(yè)反饋效率較低(dī)

從(cóng)作(zuò)業(yè)管理(lǐ)的(de)環節來(lái)看 φ(kàn)，可(kě)分(fēn)為(wèi)三個(gè)階段，即作(zuò)業(yè)的(de)☆←φ​設計(jì)、批改與反饋，不(bù)同環節下(xià)存在不(bù)同的(de)需求δ♥‍痛點。首先，作(zuò)業(yè)的(de)設計(jì)≠₹§∞難度較大(dà)。長(cháng)期以來(lái)，受功利主™>←義與應試教育影(yǐng)響的(de)教師(shε↓∏ī)，多(duō)主張一(yī)種刺激-反應的(de)行(xíng)為(w∏"∑èi)主義教學方法，即讓學生(shēng)通(tōng)過機(jī)械與重複的(de)≈×訓練，形成條件(jiàn)反射，從(cóng)而提高(gāo)答® ‌(dá)題的(de)速度。在基礎教育課程改革與義∑₹γ€務教育質量提升的(de)背景下(xià)，這(zhè)類将作(z★"λσuò)業(yè)窄化(huà)為(wèi)訓練工(gōng)具的(de)做(zuò¥ε ')法将不(bù)适用(yòng)于新的(de)教育評價體(tǐ)系，教師(sσ hī)需要(yào)充分(fēn)考慮作(zuò)業(yè)的&₹(de)數(shù)量、質量、內(nèi)容和(hé)形式，這(zhè)對(duì)教師(s♠α&​hī)的(de)作(zuò)業(yè)設計(jì✘✔∏&)能(néng)力提出了(le)更高(gā¶↓o)的(de)要(yào)求。其次，作(zuò)業(yè)批改負擔較重。作(​δ'zuò)業(yè)批改是(shì)教師(shī)↔ 日(rì)常工(gōng)作(zuò)中最費(fèi)時(shí)費"≠★(fèi)力的(de)任務，在過去(qù)的(de)教學實踐₹¥×中，教師(shī)往往會(huì)采取學生(shēng)自(zì) "≥↔批自(zì)改與家(jiā)長(cháng)代批代改的(de)方式來(lái)減輕自(zì)身≠ (shēn)的(de)工(gōng)作(zuò)負‌&擔，當前，國(guó)家(jiā)政策明(míngΩ♣​)文(wén)規定教師(shī)需對(duì)作(zuò)φ​≠≤業(yè)全批全改，上(shàng)述舉措将被嚴格監管，為(wèi)教師(shī)減負¥♥的(de)需求變得(de)更加迫切。最後，作(zuò)業(yè)反饋效↑α率較低(dī)。除答(dá)案校(xiào)對(duì)以外(wài)，作(zuò)業(y↓₽÷γè)反饋中更重要(yào)的(de)環節應當©↔是(shì)學情診斷，學生(shēng)需要(yào)通(tōng)÷ 過對(duì)錯(cuò)題的(de)整理‍≈(lǐ)和(hé)分(fēn)析，識别自(zì)身(shēn)<β的(de)薄弱知(zhī)識點，再進行(xíng)有(yǒu)的(de)放(α≥δ←fàng)矢的(de)鞏固提升，而這(zhè)一(yī)重要(yào)環♥♣節時(shí)常因學生(shēng)惰性或教師(shī)經驗不(bù)足±‍而缺失。

學生(shēng)作(zuò)業(yè)-方案展望

基礎性作(zuò)業(yè)自(zì)動批改，全過程數(shù•§)據有(yǒu)效采集，實現(xiàn)靶向作(zuò)業(yè)

數(shù)字化(huà)技(jì)術(shù)±"∏<可(kě)賦能(néng)作(zuò)業(&Ω≈↔yè)管理(lǐ)全部環節，讓作(zuò)業(y★αè)從(cóng)異化(huà)回歸至正常化(huà)。在作(zuò)業(yè)設計(jì)環節≠←<α，作(zuò)為(wèi)備課工(gōng)作(zuò)的(de)一(§δεyī)部分(fēn)，作(zuò)業(yè)系統需與備課系統打通(tōng)，便于教師™¶(shī)獲取更多(duō)作(zuò)業(yè)資源的(de)同時(shí)，通(tōng)過©×♣‍課前作(zuò)業(yè)與課後作(zuò)業(yè)的(de)整體∑≥(tǐ)設計(jì)，形成作(zuò)業(yè)反饋的(de)®>↑‌閉環。在作(zuò)業(yè)批改環節，自(zì)≈× 動化(huà)技(jì)術(shù)将最大(dà)化(huà)解放(fàng)教←÷ 師(shī)的(de)生(shēng)産力，讓教師(shī)将更多(duō)的(de)精力投入到σ​​↑(dào)育人(rén)工(gōng)作(zuò)當中，但(dàn)值得(de)注意的(de∑λ"↔)是(shì)，對(duì)于有(yǒu)标準答(dá)案的(de)基礎性客觀題，教師(shī)×π★有(yǒu)理(lǐ)由拒絕機(jī)械化(δ₽×huà)與重複性的(de)批改工(gōng)作(zuò)。但(dàn)∏¶∑對(duì)于體(tǐ)現(xiàn)學生(shēng)思考過程的(de)開(k €≠♥āi)放(fàng)性主觀題，則需要(yào)教師(shī)産出有(yǒu)針對(∑¥‌duì)性的(de)批閱過程，否則對(duì)标準化(h"±≠Ωuà)批閱方案的(de)過度依賴容易讓教師(shī)滋↔'♦生(shēng)惰性，反倒不(bù)利于教師(shī)了(le)解÷♣βφ學情與反思教學。在作(zuò)業(yè)反饋環節，一(yī)方面，一£↔©(yī)切數(shù)據的(de)采集、存儲ε$、分(fēn)析與呈現(xiàn)均應指向學情診斷，繼而實現(xi↕ ©àn)靶向作(zuò)業(yè)推送，因此，僅基于作(zuò)業(yè)結果的(de)數(s→π☆hù)據尚無法洞悉學生(shēng)學習(xí)全過程，唯有(yǒu)将課堂教學♥↓ '過程及學生(shēng)作(zuò)業(yè)過程的(de)數(sh↕÷÷ù)據打通(tōng)，才能(néng)夠獲取更加豐滿的(de)學情畫(huà)像，另一(y​✔Ωī)方面，不(bù)改變學生(shēng)習(x→¶↓φí)作(zuò)方式的(de)無感化(huà)數(shù)據采集正在成為(wè₩↔i)主流解決方案，這(zhè)不(bù)僅能(néng)更快(kuài)地(dì)讓學生♥®♦(shēng)接受并适應新的(de)技(jì)術(<<φshù)方案，降低(dī)學生(shēng)的(de)學習(xí)成本™←←∏，還(hái)有(yǒu)助于讓學生(shēng)在真實的(de)習(Ω∏xí)作(zuò)環境中完成作(zuò)業₹ γ(yè)，保證作(zuò)業(yè)數(shù)據的(de)真實性↑​φ€。

考試測評-痛點分(fēn)析

文(wén)化(huà)課、理(lǐ)化(huà)生(shēng)實驗、英©≤語口語考試測評痛點各具差異

考試測評-方案展望

實現(xiàn)全業(yè)務流程信息化(huà)，數(≈ shù)據融通(tōng)平台化(huà₩✔<)和(hé)學情診斷個(gè)性化(huà)

随著(zhe)考試測評全流程信息化(huà)¥$的(de)推進，在節點拆分(fēn)足夠細緻的(de)情況下(xià)，可(kě)有(y₩<βǒu)效助力個(gè)性化(huà)的(de)學情診斷，在平台•<ε的(de)适用(yòng)範圍更廣、涵蓋層級更多(α≤∞duō)的(de)條件(jiàn)下(xià)，可(kě)顯"♣φ著促進數(shù)據共享和(hé)融通(tōng)，或成為(wèi)未來≥ £(lái)的(de)發展趨勢。當前，部分(fēn)地(dì)區(qū)在對(duì)這(zhè∏♣')一(yī)模式進行(xíng)創新探索。就(ji♦≠±ù)考試流程來(lái)看(kàn)，可(kě)借助人(rén)工(gōng)智能(néng)，"π ☆逐步實現(xiàn)不(bù)同學科(kē)、γ>不(bù)同難度、不(bù)同區(qū)域的(de)智能(néng)組✔$↕卷；可(kě)使用(yòng)智能(nén£≤g)攝像頭進行(xíng)監考從(cóng)而解放(fàng)人(rén)工(gōn© ↓g)；可(kě)以通(tōng)過算(suàn)法識别等方式實現(xiàn)主觀題的(d♣ e)智能(néng)批改。從(cóng)數(shù)據融通(tōng)來(lái)看(kàn)，可(kě)打造具有(yǒu)先進系統架構的(de)大(dà)平台，掃描試别、 '→閱卷、成績統計(jì)等子(zǐ)系統集成于一(yī)個(gè)平台​γ★，平台能(néng)夠滿足整個(gè)區(qū)域網上(shàngλ§)閱卷、教學質量監測對(duì)比、題庫建設共享等需求。從(cóng)結果評價來(lái)看(kàn)，可(kě)基于更詳細、多(duō)維度的(de)分(fēn)數(​<shù)統計(jì)促進學情的(de)個(gè)性÷γ化(huà)診斷，對(duì)教學設計(jì)賦能(néng)。

課後服務-痛點分(fēn)析

教師(shī)壓力大(dà)，管理(lǐ)負擔重，服務質量不(bù)高(gāo♦¶♥)，家(jiā)校(xiào)溝通(tōng)不(bù)暢

從(cóng)托管轉向服務，課後三點半內(nèi)涵不₩♦(bù)斷豐富的(de)同時(shí)也(yě)産生(shēngα ←δ)了(le)新的(de)需求痛點。首先，校(xiào)外(wài)托管收緊後$​$，托管場(chǎng)所轉向校(xiào)≥∏↕♣內(nèi)，學生(shēng)在校(xiào)時(shí)長(cháng)增加，學校(xià÷"≠o)需要(yào)為(wèi)此配備更多(dσ>‍∏uō)的(de)教育資源，而在減負與提質的(de)發展背景下(xià)，配套教育資源的(de)供♠→γ給難度進一(yī)步提升，導緻學校(xiào)教師(shī)工(gōng)作(zuò)時(↔∑"₽shí)間(jiān)更長(cháng)，工(gōng)作(zu✔₽γò)要(yào)求更高(gāo)，工(gōng)作(zuò)壓力更大(→×∏dà)。其次，課後服務主張學生(shēng)基于自(zì€ε♠♠)己的(de)學習(xí)情況與興趣愛(ài)好(hǎo)來(lái)選擇服務內(nèi)容，實☆₹∑≠現(xiàn)多(duō)樣化(huà)與ε$↕個(gè)性化(huà)服務的(de)同時(shí)，也(↕★™✘yě)将顯著提升師(shī)生(shēng)選課與教務排課的(de)★•"€複雜(zá)性，加重學校(xiào)教務人(rén)員₽σ(yuán)的(de)管理(lǐ)負擔，此外(wài)，對(duì)于部分(fēn)實行(xíng←←φ)家(jiā)長(cháng)付費(fèi)的(de)地(dì)區(qū)而言，對(du☆♠↑↔ì)各類課程的(de)便捷化(huà)支付與透明(míng)化(huà)管理(lǐ)也(y≥ ↓±ě)成為(wèi)學校(xiào)财務管理(lǐ)的(de)延伸場(chǎng)景。再次，↕δ雖然國(guó)家(jiā)政策鼓勵社會(huì)力量參與建設課後服務支持體(t>φǐ)系，但(dàn)根據專家(jiā)訪談，實際執行(xíng)過程中存在較大(dà)地δ✔(dì)域差異，機(jī)構資源供給質量參差不(bù)齊，對(¶§↓>duì)于部分(fēn)經費(fèi)有(yǒu)限的(de)學校(xiào)而言，在區(qū)域βφ級細則尚未出台之前，多(duō)以作(zuò)業(yè)輔導或自(zìε♥)習(xí)答(dá)疑為(wèi)主，校(xiào)園活動或興趣小↓&(xiǎo)組的(de)組織實施空(kōng)間(jiān)相₽★₽♣(xiàng)對(duì)有(yǒu)限。最後，彈性離(lí)校(xiào)制(z$≈hì)度下(xià)，家(jiā)長(cháng)急需了(le)解學生(>ε•>shēng)的(de)在校(xiào)動态，學生(shēng)多(duō≤α‌≠)項課程安排下(xià)，每天的(de)放(fàngα♦δ)學時(shí)間(jiān)可(kě)能(néng)存在差異，家(jiā)長(α↕σ cháng)需要(yào)提前知(zhī)曉，以便安全接退。

課後服務-方案展望

多(duō)方協作(zuò)平台，統籌課內(nèi)外(wài)與校(xiào)內(n÷‍ èi)外(wài)資源，打造菜單式服務

不(bù)同于其他(tā)教育管理(lǐ)信息化(huà)系統，課後服務平≠←♠π台橫跨多(duō)個(gè)模塊（資源、教務、評價）、多(duō)個(gè)組織（局委端、銀(₽≤α♠yín)行(xíng)端、學校(xiào)端、機(jī)構端）和(hé)多(duōε☆ ₽)個(gè)用(yòng)戶（校(xiào)長(c'→háng)、教師(shī)和(hé)家(jiā)長(cháng)），且需要(yào)在同一(yī)個(gè)平台上(shàng)将各個(gè)相(x ®₩iàng)關方進行(xíng)統籌管理(lǐ)。具體(tǐ)來(lái)看↕$(kàn)，在教育資源方面，課後服務平台需要(yào)結δβ✔δ合學校(xiào)級地(dì)方遴選進校(xiàoΩ‍)供應商的(de)标準，為(wèi)學校(xiào)提供® 合法合規的(de)潛在合作(zuò)機(jī&≤​Ω)構，這(zhè)類機(jī)構不(bù≤™↓)僅要(yào)為(wèi)學校(xiào)輸出內(nèi)容，還(hái)應當對(duì)∞↑±學校(xiào)教師(shī)進行(xíng)φ₹培訓，确保課堂教學順利實施，實現(xiàn)特色課程常态化(huà)與校(xi§>"×ào)本化(huà)，豐富學校(xiào)資源儲備，提 π升學校(xiào)教學質量。在教務管理(lǐ)方便，除常規→€•¥的(de)師(shī)生(shēng)考勤以外(wài)，平台σσ還(hái)應為(wèi)學校(xiào)提供與教育資源端 ↑'&打通(tōng)的(de)選班排課系統，提升教務人(rén)員₹±§(yuán)的(de)組織管理(lǐ)效率，并與财務模塊聯動，保障資金(jīn)的(de)安全。γ∏在質量評價方面，平台應基于需求端的(de)真♣÷σ實反饋，形成課後服務的(de)供給側退出機(jī)制(zhì)，良性的(de βπ♦)競争有(yǒu)助于提升機(jī)構服務的(de)供₹‌給質量。

走班排課-痛點分(fēn)析

管理(lǐ)者排課協調難，老(lǎo)師(shī)管理(lǐ)考勤難，"ε學生(shēng)理(lǐ)性選課難

新高(gāo)考下(xià)的(de)走班排課模式，對(duì)管理(>"→πlǐ)者、老(lǎo)師(shī)、學生(shēng)都(dōu)提出了(le)更高¥¥✔(gāo)的(de)要(yào)求。其中，管理(lǐ)者面臨最大(dà)的(de)挑β±戰，排課難度顯著提升，主要(yào)表現(xiàn)為(wèi)三大(dà) ≈β≠方面：首先是(shì)資源問(wèn)題，學生(shēng)的(de)需求更加個(gè)性化(huà)、更加分(fēn)散， ©₽與有(yǒu)限的(de)教師(shī)、教$↔σ室資源供給形成矛盾；其次是(shì)秩序問(wèn)題，靈活的(de)上(shàng)課需求與傳統固定的(de)教學秩序形成矛盾；最後是(shì)技(jì)術(shù)問(wèn)題，多(duō)達幾十種的(de)排課組合難以用(yòng)人(rén)工(gōng)<±實現(xiàn)，對(duì)更加智能(n↑₹‌éng)、完善的(de)排課系統要(yào)求更高(gā∏×≤o)。同時(shí)，随著(zhe)走班制(zhì)模式下(xià)統一(yī)行(x"$↕íng)政班管理(lǐ)的(de)缺失，班級、學生(shēng)層次更加分(fēn)散，代課β£老(lǎo)師(shī)的(de)管理(lǐ)難度也(yě)進一(yī)步提高(g∞✘<āo)，考勤壓力增大(dà)。對(duì)學生(shπ←±•ēng)而言，在對(duì)自(zì)身(shēn)和≠‍(hé)課程認知(zhī)不(bù)足的(de)情況下(xià)±¥"，選課可(kě)能(néng)帶有(yǒu)盲目性和(hé)随機(jī)性，更多(duō)的(dσ↓♠e)選擇空(kōng)間(jiān)反而容易讓學生(shēng)陷入選δ♥擇困難症。

走班排課-方案展望

專屬資源評估、智能(néng)分(fēn)班排↑$課、輕松考勤管理(lǐ)的(de)一(yī)∞→•站(zhàn)式平台

走班排課是(shì)一(yī)個(gè)延續性的(de)活動，包含了§​‍←(le)資源評估、分(fēn)班排課以及正式✘‌×♣教學前的(de)走班考勤，一(yī)套數(shù)據在各個(gè)環節中按需使 ≥★用(yòng)，高(gāo)效實用(yòng)的(de)解決方案應該是(shì)涵蓋了(le)各®•φ個(gè)環節的(de)相(xiàng)對(duì' )完善的(de)一(yī)站(zhàn)式服務平台。前期通(tōng)過 ★對(duì)學校(xiào)專屬資源的(de)評估，根據學生(shēng)選科(kē)志(•α÷≤zhì)願、教室和(hé)教師(shī)資源、教學進度等給出評估報(bào)告↔☆&和(hé)走班方案，并對(duì)不(bù)同的(de)方案做(zuò)出優劣勢對(duì)比，解™↔決學校(xiào)缺乏數(shù)據支撐和(hé ®∞)決策依據的(de)難題；在了(le)解供需雙方之後，方可(kě)進行(x®"•íng)分(fēn)班、排課，系統通(tōng)過算(suàn)法、優先級賦權σ '>等方法智能(néng)生(shēng)成結果，管理(lǐ)者微(wēi)調即可(kě)；根據課♥÷→表信息和(hé)完善的(de)考勤系統，在正式上(shàng)課前，老(lǎo)師(s♥↕✔≥hī)方可(kě)進行(xíng)考勤、請(qǐng)假® δ管理(lǐ)等活動。

企業(yè)圖譜

基礎設施-發展現(xiàn)狀

網絡：已全部接入，邁向穩定、高(gāo)速、無線與物(wù)聯的(de)校(xiào)園"↑$網

在校(xiào)校(xiào)通(tōng)工(gōng)程（2000年(nián≥σ)）、農(nóng)村(cūn)中小(xiǎo)學現(xiàn)代遠(yuǎn)程 ←✘'教育工(gōng)程（2003年(nián)）和(hé)薄弱校(↔>xiào)改造計(jì)劃（2014年(nián)）三大(d ₽↕à)國(guó)家(jiā)級項目的(de)≤♠推動下(xià)，我國(guó)中小(xiǎo)學互聯網接入率迅速提升，截至2020年(nián)ε§​‍底，我國(guó)中小(xiǎo)學（不(bù)含教學點）已全部實現(xiàn)♠↓ ★網絡接入。未來(lái)，我國(guó)中小(xiǎo)學網絡建設将從(cón¶♥<g)量變邁向質變，具體(tǐ)表現(xiàn)為(wèi)，α>λ↓1）從(cóng)百兆接入向千兆接入躍進。現(xiàn)如(r∑£®ú)今，我國(guó)超三成中小(xiǎo)學已實現(xiàn)100M以上( ★  shàng)接入寬帶，而1000M以上(shàng)接入寬帶覆蓋率不(b♠↕♠€ù)足10%，帶寬容量提升空(kōng)間(jiā÷×n)巨大(dà)，千兆入校(xiào)，百兆進班是(shì)實現(α&xiàn)智能(néng)化(huà)課堂教↔γ↓學的(de)基礎保障；2）夯實物(wù)聯基礎，實現(xiàn)無線網絡泛在化(huà)  ₩≤。一(yī)方面，無線網絡覆蓋場(chǎng)景将進一(yī)步提升，從(cón∑ ♥₽g)辦公區(qū)邁向教學區(qū)，進一(yī)步形成校÷✘ >(xiào)園全覆蓋，實現(xiàn)泛在化(huà)互聯¥≈φ；另一(yī)方面，當前中小(xiǎo)學校(xiào)園☆≈中大(dà)量湧現(xiàn)了(le)衆多(duō)的(de)終端應用(yòng)，包括移< ‌動教學平闆、智能(néng)手環、環境傳感器(qì)等，超大(dà)規₹‌模的(de)客戶端數(shù)量與并發連接數(shù)對(d≥• ₽uì)無線網絡解決方案提出了(le)新的(de)要(yào)求，無線網絡設計≈>§₽(jì)将以高(gāo)容量接入與應用(yòng)驅動✔₩網絡為(wèi)目标進行(xíng)部署，盡可(kě)能(n‌$>éng)多(duō)的(de)允許無線客戶端接入并保證其關鍵業(yè)務應用(yòng)的(÷<de)體(tǐ)驗。

基礎設施-發展現(xiàn)狀

多(duō)媒體(tǐ)教室：覆蓋率高(gāo)，白(bái)闆轉向黑(↕✘hēi)闆，錄播設備空(kōng)間(ji•≥≈ān)廣闊

我國(guó)中小(xiǎo)學多(duō)媒體☆✘(tǐ)教室覆蓋率高(gāo)，2020年(nián)，校(xiào)均多(duō)媒體(•λ©↑tǐ)教室數(shù)量占教室總數(shù)量達96.π♣1%，未來(lái)的(de)增量空(kōng)間" ÷α(jiān)主要(yào)來(lái)自(z±✘ì)存量教室的(de)設備保有(yǒu)量提π§©'升及設備的(de)更新換代。分(fēn)産£★ 品來(lái)看(kàn)，1）教育大(dà)屏內(nèi)部呈現(xiàn)結構性變化( "σhuà)。總量方面，中小(xiǎo)學依舊(jiù)是(shì)中國(guó)教育大(dà)屏市(shì‌₹)場(chǎng)的(de)主陣地(dì)（占比超六β©‍☆成），但(dàn)大(dà)屏解決方案的(d±♦β>e)高(gāo)滲透率及頭部玩(wán)家(jiā)的(de)高(gāo)度集中讓更多&>↕<(duō)廠(chǎng)商将重點投向其他(tā)教育階段（幼教、職教、高π✘ε(gāo)教），2021年(nián)，中國(guó)教育大(dà)屏市(shì)場(chǎng)↑"₩中，中小(xiǎo)學的(de)市(shì)場(chǎng)份額同比下(xià)降超過10p  ∏ct。結構方面，在需求端設備升級與供應商創收壓力的(de)雙向驅動下(xià)，顯'±♦λ示效果更好(hǎo)，單價更高(gāo)（平均∑≠ 高(gāo)于同檔次液晶白(bái)闆10-20%），毛利更豐厚的(↑‌de)液晶黑(hēi)闆成為(wèi)大(&★←↑dà)小(xiǎo)廠(chǎng)商的(de)主推産品，2）錄播設備成為(wèi)政策驅動下(xià)的(de)香β≤↓✔饽饽。三個(gè)課堂政策下(xià)，各地(dì)提出了(le)明(míng)确的(de)建設指标δ÷，未來(lái)建設動能(néng)充足，與此同時(shí)，以錄§♠播主機(jī)、攝像頭、麥克風(fēng)為(wèi)主要(yào)設備的( ק de)解決方案整體(tǐ)造價更高(gāo)，且與教育大(dà)≤​&屏同樣屬于聽(tīng)授課雙端的(de)常态化(huà)教學教室的(de)多(du®₹$ō)媒體(tǐ)改造工(gōng)程，市(shì)場(chǎng)空(kōng§±©α)間(jiān)更大(dà)。

基礎設施-發展現(xiàn)狀

信息化(huà)終端：生(shēng)機(jī)比低(↔±±&dī)，國(guó)情使然，人(rén)手一(yī)端尚存争議(yì)

從(cóng)使用(yòng)者的(de)角度來(lái)看(kàn)，®•信息化(huà)終端可(kě)分(fēn)為(wèi)教師¶≈€★(shī)端與學生(shēng)端，前者主要(yào)為(wèi​↓)集教師(shī)辦公與教學為(wèi)一(yπ↔±ī)體(tǐ)的(de)筆(bǐ)記本電(diàn)腦(nǎo)與台式電(diàn)腦(♠αφnǎo)，普及程度相(xiàng)對(duì)較高(gāo)，而後者主要(yào)為(wèi)©•學生(shēng)在上(shàng)信息技(jì)術(sh♥™≤ù)課時(shí)使用(yòng)的(de)電(diàn)腦(→ ☆nǎo)，多(duō)部署在計(jì)算(≠÷πsuàn)機(jī)教室，台式電(diàn)腦(nǎo)居多(duō)。≈ ≈§随著(zhe)常态化(huà)教學過程中的(de)數(shù)據價值δ♦ ₹被不(bù)斷挖掘，課中數(shù)據實時(shí)采集分(fēn)析變得(​​®de)越來(lái)越重要(yào)，部分(fēn)教育信息化(huà)發•ε☆​展水(shuǐ)平較高(gāo)的(de)地(dì)區(qū)為(wèi)适配教 ≠®✔育大(dà)屏實現(xiàn)智慧教學，還(hái)會(huì)為(wèi)€>§•教師(shī)和(hé)學生(shēng)配備平♥∏<闆電(diàn)腦(nǎo)。從(cóng)生(shēng)機(jī)比來(lái)看(k ™€&àn)，我國(guó)與發達國(guó)家(jiā)之間(jiān)差距較大(dà)，這(♥↔zhè)一(yī)定程度上(shàng)與我國(guó)中小(xiǎo)學生(shēng)數(s≈‍hù)量衆多(duō)，教育經費(fèi)±σ£投入不(bù)足有(yǒu)關，在窮國(guó)辦大(dà)教育的(de)曆史淵源之下(xià)，人(rén)♦§ 手一(yī)端或許并非具備我國(guó)特色的(de)智慧課堂解決方案；而早期通(tōng)過BYOD，将采購(gòu)壓力轉嫁​™Ω給家(jiā)長(cháng)的(de)方式，在♣€雙減之後，又(yòu)将迎來(lái)較高§£✔£(gāo)的(de)不(bù)确定性。除此之外(wài)， ↓常态化(huà)教學背景下(xià)，學生(shēng)電(diàn)子(zǐ)産品δ©∑β使用(yòng)時(shí)長(cháng)增加，随之而來(lái)的(d‍£≠e)用(yòng)眼問(wèn)題也(yě)受到(dào)了(le)社會(huì)♠÷各界的(de)廣泛關注。

基礎設施-發展現(xiàn)狀

創新教室：需觀望，技(jì)術(shù)不(bù)成熟，內(nèi)容不(bù)豐富，需求不(πσ>∞bù)剛性

從(cóng)學科(kē)內(nèi)容與技(jì)術(shù)應用(yòng)的(de)角度來(‌×≠♠lái)看(kàn)，可(kě)将我國(guó)的(de)創λ≈新教室分(fēn)為(wèi)學科(kē)拓展教室與校(xiào)∑₹本特色教室，前者主要(yào)用(yòng)于學科(kē)文(wén)化(huà)‍≥β類課程創新，例如(rú)通(tōng)過XR技(jì)術(shù)建構地(€→ ✘dì)理(lǐ)模型、為(wèi)學生(shēng₩‍)提供身(shēn)臨其境的(de)文(wén)史類教學以及構α‍π™建虛拟的(de)理(lǐ)化(huà)生(shēng)實驗室，後者主要(yào™™¥)用(yòng)于技(jì)術(shù)♠∑實踐類課程創新，包括人(rén)工(gōng)智能(néng)實驗室©♥ 、機(jī)器(qì)人(rén)實驗室以及3D打印實驗室。整體(‍€♥tǐ)而言，創新教室在推動課程改革、教學創新以‌©∑及實驗安全方面有(yǒu)著(zhe)重要(yào)的(♠♠₹↔de)意義。一(yī)方面，對(duì)于因受時(shí)空(kōng)限制(zhìε​"♥)而在現(xiàn)實世界中無法觀察和(hé)控£∞∏制(zhì)的(de)事(shì)物(wù)和(hé)現(xiβ×àn)象，信息技(jì)術(shù)能(né φng)夠為(wèi)學生(shēng)提供更多(duō)的(de)感官體(tǐ)驗，提升教£$↔學的(de)沉浸感與趣味性，另一(yī)方面，對(duì)有(yǒu€∑φ)危險性、破壞性和(hé)對(duì)環境有(yǒu)危害的(d$∞e)實驗進行(xíng)虛拟化(huà)，既可(kě)降低(dī)實驗成本，又(yòu)可(kβ$β§ě)提升實驗的(de)安全性，但(dàn)受制(zhì)于各項技(j✔♣₽ì)術(shù)應用(yòng)尚不(bù)成熟，內(nèi)容儲備尚不​£(bù)豐富，學校(xiào)需求尚不(bù)☆δ剛性，創新教室整體(tǐ)的(de)學校(xi®₹±ào)滲透率不(bù)高(gāo)。此外(wàβ↓∏∏i)，以XR創新教室為(wèi)例，市(shì)場(chǎng)規模不(bù)足20億，仍處于發​φ™展初期。

基礎設施-競争策略

産品高(gāo)度同質化(huà)，品牌與渠道(dào)是(shì)競争砝碼，差異化(>£huà)服務破局

教育信息化(huà)2.0時(shí)代的(de)基礎設施行(xíng)業(yè✘§ )已經相(xiàng)對(duì)成熟，部分×↓≠$(fēn)細分(fēn)市(shì)場(chǎng)π¥頭部效應顯著，區(qū)域性市(shì)場(chǎng)♠±強者恒強的(de)局面基本成型。硬件(jiàn)産品同質化(huà)現(xiàn)象嚴重‍♦☆‍，頭部領先廠(chǎng)商完成産品邊界的(de)突破創新後，腰₹₩部廠(chǎng)商也(yě)能(néng)迅速複刻，行(xínβγ>g)業(yè)創新動力不(bù)足，品牌和(hé)渠道(dào)≥♣∑↑依舊(jiù)是(shì)頭部廠(chǎng)商的(de)關鍵性資源。此外(wà♠≠i)，越來(lái)越多(duō)的(de)廠(cπ€hǎng)商開(kāi)始基于硬件(jiàn)底座，構建應用(yòng)與服務∞¥←生(shēng)态系統，打造健康的(de)可(kě)持續發展機(jī)制₩₽♥✔(zhì)。

數(shù)字資源-發展現(xiàn)狀

初中接入率最高(gāo)，在線開(kāi)放(fàng)、公開(kāi)的 Ω(de)數(shù)字資源是(shì)主要(yào)來(lái)源

全國(guó)中小(xiǎo)學中近(jìn)七成學校(xiào)已₩₩δ​實現(xiàn)所有(yǒu)教室接入數(shù)字資源，其中™↓¥≤初中學校(xiào)的(de)接入率最高(gāo)，達73.2%。從(cóng)數(→πshù)字資源的(de)來(lái)源來(lái)看(kàn)，各學段普遍更傾向于在Ω‍®•線開(kāi)放(fàng)、公開(kāi)的(de)數(s∞∑hù)字資源，這(zhè)類資源往往更容易獲↔©©α得(de)，符合大(dà)多(duō)數(shù)教師(shī)及學生(sh∞π♠ēng)用(yòng)戶的(de)資源獲取習(xí)慣‌♥π₽。值得(de)注意的(de)是(shì)，★ 高(gāo)中學段在購(gòu)買與引進數(shù)字資源方面顯著高(gāo)¶φ于小(xiǎo)初階段，這(zhè)可(kě∏÷$)能(néng)與高(gāo)中階段知(zhī)識結構複雜(zá)多(duō)Ω •元，對(duì)教學資源的(de)質量與數(shù)量要(yào)求較高(g>∞āo)有(yǒu)關，免費(fèi)、标準化(huà)的(de)通(tōng)•↔πΩ用(yòng)資源已經無法滿足高(gāo)中師(shī)生(shēng∑‌)的(de)教學需求，學校(xiào)自(zì)主研發的(‌♣↑¥de)數(shù)字資源也(yě)進一(yī)步豐富了(le)高(≈ <gāo)中學段的(de)資源儲備，有(yǒu)助于實現(x® iàn)特色化(huà)與精品化(huà)的(d₩÷™e)高(gāo)中教學。

數(shù)字資源-競争策略

定位學科(kē)特色與升學剛需，提升資源的(de)校(xiào₽&>)本化(huà)與智能(néng)化(huà)水(shuǐ)平

教育部反複強調，要(yào)加快(kuài)構建基礎性資源靠政¥λ策、個(gè)性化(huà)資源靠市(shì)場(chǎng)的(de)資源建設機(jī•∞)制(zhì)和(hé)企業(yè)競争提供、政府評估準入、 Ωβ學校(xiào)自(zì)主選擇的(de)λ≤€資源供給機(jī)制(zhì)，基于此，資源稀缺性将成為(wèi)中小(xiǎo)↓$®學數(shù)字資源廠(chǎng)商實現(xiàn)商業(yè)化(huà)的(de)♠→₹基礎。從(cóng)資源生(shēng)産的(de)角度來(lái)看(kà$≠•n)，全國(guó)及地(dì)方性名師(shī) ≈δ♠工(gōng)作(zuò)室與教研組是(shì)這(zhè)類稀缺資源的(de)主™•→₩要(yào)生(shēng)産者，其在命題與押題上(shà←♥ng)有(yǒu)著(zhe)豐富的(de)♦∞經驗，根據行(xíng)業(yè)實踐，互聯網資源平台和(hé)地(dì)方教輔企 ♥業(yè)與這(zhè)類優質教師(shī)形成了(le)長(∞¶∑cháng)期穩定的(de)合作(zuò)關系，市(shì)場(chǎng)化(huà)的(∞ ✔de)平台運作(zuò)機(jī)制(zhì)和(hé)內(nè‌σ©®i)容生(shēng)産機(jī)制(zhì)，讓這(zhè)兩類廠(chǎng)•☆ <商成為(wèi)了(le)中小(xiǎo)學第三方數(shù)字資源的(de)λπ÷主要(yào)供給方；從(cóng)資源需求剛性程度來(lái)看♠÷(kàn)，根據前文(wén)調研，中學學段（特别是(shì)高(gāo)中學段）對(duì)高(gāo)質量數(s™₽hù)字資源需求較大(dà)，考慮到(dào)校(xiào)際教育差異，學校(xiào)多(duō) ←主張基于自(zì)身(shēn)情況，搭建校±→(xiào)本化(huà)的(de)資源庫，為(wèi)在校(xiào)中學生(s​"✔φhēng)提供與升學考試強相(xiàng)關的(de)優質數(shù)字資源。此外(wài$ε¥↕)，升學剛需學段的(de)學習(xí)時(shí)間(jiān)極其稀缺，随著(zhe)數(shùδ₽®)字資源标簽越來(lái)越豐富，能(néng)夠實₽ 現(xiàn)精準練習(xí)，鞏固提升的(de)↕↔智能(néng)化(huà)數(shù)字資源庫将赢得(de)更多(duō)學校(↔☆xiào)的(de)歡迎。

師(shī)生(shēng)應用(yòng)-發 ♠"™展現(xiàn)狀

圍繞教師(shī)減負與管理(lǐ)提效的(de)高(gāo)頻©←£(pín)、剛需和(hé)痛點場(chǎng)景應用(yòngλγ₽)成熟

師(shī)生(shēng)應用(yòng)-競争策略

軟件(jiàn)服務提價空(kōng)間(jiān)有(yǒu)限，軟硬一(yī)體(tǐφ✔<)解決方案的(de)商業(yè)潛能(néng)更大(dà)

由于軟件(jiàn)類資産屬于無形資産，在學校(xiào)及教育部門(∑₩§mén)審批過程中難以獲得(de)較高(gāo)的(de)預算(suàn)，導緻✘♦我國(guó)中小(xiǎo)學軟件(jiàn)服務的(de)采購(gòu)價÷>€格相(xiàng)對(duì)較低(dī)，廠(chǎng)商多(duō)采βε用(yòng)先免費(fèi)試用(yòng)，後Ωσ∞★小(xiǎo)額付費(fèi)的(de)方式進校(xiào)，産品創收能(néng)力不(bù)& 足。目前，在軟硬一(yī)體(tǐ)的(de‌♥ ∞)趨勢下(xià)，軟件(jiàn)廠(chǎng)商通(tōng)過↑&$捆綁硬件(jiàn)的(de)方式向學校(xiào)交付整體(tǐ÷₹Ω)解決方案，硬件(jiàn)帶貨能(néng)力更強，可₹φ(kě)以拉高(gāo)單價，廠(chǎng)商和(hé)渠道(dào)端均能(néngε'↕)賺取利潤。在軟硬一(yī)體(tǐ)的(de)方案α'↓當中，學生(shēng)終端是(shì)最先被探索的(de)整合品↔♥π§類，受制(zhì)于我國(guó)複雜(zá)的(de)商業‍≠π(yè)環境性（詳細分(fēn)析見(jiàn)α÷δ信息化(huà)終端），中小(xiǎo)學教師(shī)數(s±α→hù)據采集手段依舊(jiù)以紙(zhǐ)筆(bǐ)測驗為(wèi)主，教師(¶₩÷'shī)端成為(wèi)了(le)軟硬結合的(de)♥<突破口，作(zuò)業(yè)考試場(chǎng)景下(xià)的(de)掃描儀逐漸成為♥∞≠(wèi)标配，并進一(yī)步演進為(wèi)學生(shēng)端共享的(de)錯(↔ ≈cuò)題打印機(jī)。此外(wài)，新高(gāo)考提升走班排課複雜(zá)性與✘>↕>靈活性，排課軟件(jiàn)成為(wèi)☆φ§剛需，對(duì)于學生(shēng)人(rén)數(s>λ★hù)規模較大(dà)的(de)高(gāo)中，電(diàn)子(z€'™ǐ)班牌的(de)考勤打卡與滾動課表功能(néng)÷♥也(yě)進一(yī)步提升了(le)教務管理(lǐ)的(de)效率。

教育平台-發展現(xiàn)狀

多(duō)部署在學校(xiào)機(jī)房(♦☆β fáng)和(hé)公共教育雲平台，省級平台形成雙↔>™α寡頭

根據教育部頒布的(de)《中小(xiǎo£™✘)學數(shù)字校(xiào)園建設标準》（試行(xíng)）》，數(♠δshù)字校(xiào)園建設應采用(yòng)雲服務模式統一(yī)規劃✘€與分(fēn)步實施，中小(xiǎo)學信息系統∑↕±上(shàng)雲早已成為(wèi)共識。×✘↑♠具體(tǐ)來(lái)看(kàn)，地(dì)方教育部門(mén)高(gāo)度重視(shì"• )區(qū)域級教育數(shù)據，學校(xi₹Ω★"ào)教育教學及管理(lǐ)服務信息系統多(duō)部署在學校(xià¶∑±↕o)機(jī)房(fáng)和(hé)公共教育雲平台，采用(yòng)本地(d₽β<ì)化(huà)或混合雲的(de)部署方式。目前，省級教育資源π 公共服務平台已經全部接入國(guó)家(jiā)級平台，受教育信息化(huà)1.0曆史原因影(y"γ♥ǐng)響，我國(guó)省級教育資源公共服務₽ ÷≠雲平台主要(yào)由背靠華中科(kē)技(jì)大(dà)學的(de)天喻信息和(hé)↓α★<背靠中國(guó)科(kē)技(jì)大(dà)學的(de)科(✔βkē)大(dà)訊飛(fēi)主持開(kāi)發，格局相(xiàng)→‍λ≈對(duì)穩定，而市(shì)級以下(xià)區(✘<qū)域雲平台多(duō)由地(dì)方♣™​性教育雲廠(chǎng)商開(kāi)發，市(shì)場(♠☆chǎng)高(gāo)度分(fēn)散。

教育平台-競争策略

平台屬戰略型業(yè)務，區(qū)縣級平台更貼近(jìn)業(yè)務，數(shù)據價值更大♣φ(dà)

從(cóng)商業(yè)模式來(lái)看(kàn)，教育平台建設定制(zhì)化π&♥☆(huà)程度高(gāo)，開(kāi)發難度大(dà)，需要(yào)對(duì)接的(de)×δ±接口數(shù)量龐雜(zá)，後續運維服務重，利潤空(kōng)間→δ(jiān)狹窄，多(duō)屬于教育雲廠(chǎ×÷ng)商的(de)戰略級業(yè)務。于教育雲廠(chǎng)商而言≤×∏★，為(wèi)區(qū)域建設平台，不(bù)僅可(kě)以打通(t€‍ōng)同級别政府及教育部門(mén)的(de)渠道(dào)關系，将區(↔×Ωδqū)域級教育大(dà)數(shù)據把握在廠(chǎng)商自(zì✘"©)己手中，為(wèi)廠(chǎng)商其他(tā)的(de)教↔≤✔育信息化(huà)業(yè)務賦能(néng)，先于競對(duì)了(le)解‌ε​↓區(qū)域內(nèi)學校(xiào)的(de)運行(xíng)情況，還(h¥• ái)可(kě)為(wèi)競争對(duì)手設置門(©≈mén)檻，要(yào)求區(qū)域內(nèi)學校(xiào)所用(yòng)産​✘♦品與區(qū)域平台接口對(duì)齊，倒逼學校(xiào)選用(yòng)教育雲廠$✔(chǎng)商的(de)校(xiào)園級産品。此外₽₹£"(wài)，市(shì)級以上(shàng)平台主要(yà☆β αo)面向管理(lǐ)者，便于管理(lǐ)者了(le)解轄區(qū)內(nèi)各教育部門(m&☆©én)的(de)運行(xíng)情況，而區(qū)↕≤縣級雲平台更貼近(jìn)業(yè)務，也(yě)更能λ∑(néng)指導業(yè)務，包括知(zhī)識點、小(xi•λ≤®ǎo)題分(fēn)與解題思路(lù)在內(nèi)的(de)顆粒度更細的(±≤≈de)數(shù)據能(néng)夠真正意義上(shà™‌ng)實現(xiàn)從(cóng)教學過程出發，統籌評價區(qū)域內(nèi)教育質量€≈φ，在國(guó)家(jiā)推動教育數(shù)字化(huà)轉型的(de)背景下(x> ♣✘ià)，教學數(shù)字化(huà)是(shì)平台翻新的(de)重要(↑£&∑yào)契機(jī)，更懂(dǒng)教育業(yè)務與技(jì)術(shù< §")更加先進的(de)廠(chǎng)商有(yǒu)望在轉型中成為↑ ×(wèi)最大(dà)受益者。