高(gāo)中科(kē)教儀器(qì)鄭州站(zhàn)自(zì)閉症兒(ér)童♥★σ社會(huì)情

學員(yuán)合影(yǐng)

2019年(nián)7月(yuè)20~21日(rì)，周六↑₹~日(rì)兩天，在鄭州市(shì)二七區(qū)昊σ& 雨(yǔ)智能(néng)發展服務中心5樓多(duō)媒體(tǐ)教室，順♥‍利完成了(le)台灣資深孤獨症教育專家(jiā)劉芝泲的(de)自(zì)閉症兒(ér)童社會(huì)情緒之教學與教材£<設計(jì)制(zhì)作(zuò)工(gōng)作(zuò)坊，來(lái)自(zì)全國(guó)不(bù)同城(chéng)市(shì)的↓βλ∑(de)40餘人(rén),齊聚一(yī)堂，參加了(le)為(wèi)時(shíπ↓)兩天的(de)工(gōng)作(zuò)坊課程。這(zhè)次工(gōngλ♠÷)作(zuò)坊不(bù)僅帶給家(jiā)長(cháng ≤)和(hé)老(lǎo)師(shī)滿滿的(de)理(lǐ)論知(zhī)識，而且還(hái"∏™$)有(yǒu)豐富實用(yòng)的(d™∑→↓e)操作(zuò)經驗。在理(lǐ)論部分(↓α₽fēn)，劉老(lǎo)師(shī)引導家(jiā)長(cháng)和(hé)教師(shī)如(r±φ®ú)何更好(hǎo)的(de)和(hé)孩子(zǐ)相(xiàng)處；在實際操作(zuò)部☆±≥分(fēn)，采用(yòng)計(jì)算(suàn)機(jī)等多(​​'duō)媒體(tǐ)教學手段，增加了(le)和(hé)孩子(zǐ)的(de)互動方式。

7月(yuè)20日(rì)早上(shàng)9點，昊雨(yǔ)智能(néng)發展中心理α→(lǐ)事(shì)長(cháng)周利霞女(n₽λγǚ)士緻開(kāi)場(chǎng)詞以後，講座正式開(kāi)始，劉老( ♦≤lǎo)師(shī)主要(yào)分(fēn)享了(le)關于孤獨症兒(ér)童的(de)幾 >大(dà)理(lǐ)論觀點。

第一(yī)，心智理(lǐ)論缺陷：心智理(lǐ)論指能(néng)夠推↕δ☆→斷他(tā)人(rén)的(de)心理(lǐ)狀态（他(tā)人(rén)的(λ≈£Ωde)思想、信念、欲望和(hé)意圖等），并由能(néngλ ₩)力使用(yòng)這(zhè)些(xiē)訊息來(lái)解讀(dú)他(tā)人(rén)的​÷(de)語言、理(lǐ)解他(tā)人(rén)的(d®≥₹e)行(xíng)為(wèi)和(hé)預測他(tā)☆↑₹ 人(rén)的(de)行(xíng)動。孤獨症兒(é≈'¶₹r)童難以辨識他(tā)人(rén)的(de)感覺及想法，而造成社會(huì)互動困難≠σ。因此要(yào)訓練孩子(zǐ)們的(de)邏輯推理(lǐ)能(néng)£α力、想象能(néng)力、因果關系推理(lǐ)能(n ​≈éng)力等。首先，教會(huì)孩子(zǐ)策略ε✔與技(jì)能(néng)，授之以魚不(bù)如(rú)授∑ 之以漁，例如(rú)，教孩子(zǐ)們和(hé)朋(péng)友(yǒuγε§)們一(yī)起玩(wán)耍，如(rú)果被↑₹拒絕，下(xià)一(yī)步應該怎麽辦，'&¶©而不(bù)是(shì)單單讓孩子(zǐ)找小(xiǎo)朋(péng)友(yǒu)去→£γ(qù)玩(wán)這(zhè)種半結構教學。其次，教會(huì)孩子(zǐ)在事(sh→γì)情發生(shēng)之前，預測可(kě)能(néng)會(huì)有(yǒ•'u)什(shén)麽結果，并試圖解決問(wèn)題。例如(rú)， ♠孩子(zǐ)想要(yào)一(yī)個(gè)東(dōng)西(xī)，有 ↓(yǒu)可(kě)能(néng)爸(bà)爸(bà)媽(mā)媽(mā)會(huì÷§)買給自(zì)己，有(yǒu)可(kě)能(nénΩ←g)不(bù)會(huì)買給自(zì)己，不(bù)同的(de)情≈<況對(duì)應不(bù)同的(de)結果 ↕εφ，鍛煉孩子(zǐ)預測結果的(de)能(néng)力。最後，在γ♦™教孩子(zǐ)什(shén)麽時(shí" $φ)候可(kě)以的(de)時(shí)候，一(yī)定要(yào)配合什(shén)麽φ☆×時(shí)候可(kě)以，或者說(sh§ ≤uō)現(xiàn)在可(kě)以做(zuò)什(shén)麽。例如(rú)，在上(& shàng)課的(de)時(shí)候，告訴學生(shēng)，不(¶>×bù)能(néng)亂跑亂叫，要(yào)拿(ná)起畫(huà)本和(hé)老(lǎo¶δε)師(shī)一(yī)起畫(huà)畫(huà)等。

第二，核心統整能(néng)力微(wēi)弱理(lǐ)論。即将結合信息成一(yī)有(yǒu)☆× ¶意義的(de)能(néng)力。孤獨症孩子(zǐ)沒有(yǒu)辦法分(fēn)類和(hé)δαα歸納，他(tā)們認為(wèi)蘋果是(shì)紅(hóng)色的(de)或者←♥蘋果是(shì)綠(lǜ)色的(de)，這(zhè)是(shì)兩個(gè)∞€↑事(shì)情；而我們會(huì)認為(wèδ↓₩λi)蘋果可(kě)以吃(chī)，有(y≠¥→γǒu)大(dà)小(xiǎo)，甜的(de)∞‍酸的(de)。其次，與孩子(zǐ)講話(huà)時(shí)，盡量長(cháng<£✘ε)話(huà)短(duǎn)說(shuō)，說(shuε♣>ō)話(huà)講重點，同時(shí)老(lǎo)師(shī)和( ♣→hé)家(jiā)長(cháng)可(kě)以訓練孩子(zǐ)短γ¶(duǎn)話(huà)長(cháng)說(shuō)的(de)能(néng)力。然後，孩子(zǐ>₽)們不(bù)會(huì)瞞騙，認為(wèi)>₽他(tā)知(zhī)道(dào)的(de)∏<"α你(nǐ)也(yě)知(zhī)道(dào)，他(tā)不(bù)知(zhī)道(dào)的(d≥♥δ€e)你(nǐ)也(yě)不(bù)知(zhī)道(dào)，所以孩子✔±(zǐ)們不(bù)會(huì)撒謊。

劉老(lǎo)師(shī)還(hái)講道(dào)：其實在訓練中，孩子(‍₩zǐ)也(yě)很(hěn)辛苦，我們是(shì)大(dà)衆，他(tā)們是(shì)小(xiǎ☆¥o)衆，他(tā)們可(kě)能(néng)需要(yào)改很₩↓(hěn)多(duō)行(xíng)為(wèi)和(hé)習(xí)慣才能(δγnéng)适應大(dà)多(duō)數(shù)人(rén)生(shēng)活。要(yàπ₹<o)加強溝通(tōng)，考量孩子(zǐ)的(de)意願，不( ®©÷bù)要(yào)将自(zì)己的(de)意願強加到(dào)↔ε₩孩子(zǐ)身(shēn)上(shàng)。接受你(nǐ)的(de)孩子(z≥Ωδ&ǐ)有(yǒu)情緒，處理(lǐ)孩子(zǐ)↔↔↕情緒時(shí)家(jiā)長(cháng)和(hé)老(lǎo•☆γ)師(shī)一(yī)定要(yào)冷(lěng)靜(jìng)，給孩子(zǐ)一(yī)個(g↔λ'è)空(kōng)間(jiān)，讓孩子( ≠>‍zǐ)也(yě)冷(lěng)靜(jìng)下(xià)來(lái)。如(rú)果孩子(zǐ≥♠α≈)有(yǒu)情緒，讓孩子(zǐ)跟著(zhe)自(zì)己深呼吸，同時(shí)說(shuō)一☆α(yī)吸氣，二呼氣，轉移孩子(zǐ)的(de)注意力，引導孩子(zǐ)逐漸平靜(jìng)σ€§α下(xià)來(lái)。

了(le)解孩子(zǐ)語言背後的(de)意義，指導孩子(zǐ)如(rú)何讓正确↕♠•表達。一(yī)個(gè)孩子(zǐ)非常低(dī)沉的(de)說(shuō)：老π&♦(lǎo)師(shī)，我變成一(yī)隻兔子(zǐ)了(♣$₹le)。那(nà)我們要(yào)想象一(yī)下(xià)兔子(zǐ)有(yǒu π§β)什(shén)麽特征，眼睛紅(hóng)紅(hóng)的(de)，老(lǎo)師(shī)看(k∑™♦<àn)到(dào)孩子(zǐ)的(de)眼睛果φ×☆然泛紅(hóng)。然後教導孩子(zǐ)正确表達自(zì)己≤§¥的(de)感受，讓他(tā)人(rén)更好(hǎo)的(d®™§αe)理(lǐ)解自(zì)己。

在講課的(de)過程中，為(wèi)了(le)增強家(jiā)長(cháng)和♥₩≤(hé)孩子(zǐ)的(de)應用(yòng)理(lǐ)™€解，将所學靈活運用(yòng)到(dào)實際中，穿插了(le)兩個(gèγ₽™)劇(jù)本，一(yī)個(gè)是(shì)麥當勞點餐的(de)場(chǎng)景劇β‍(jù)本，另外(wài)一(yī)個(gè)是(≥₩shì)打招呼的(de)劇(jù)本。每六人(réπ £n)一(yī)組，現(xiàn)場(chǎng)討(tǎo)論α&∏激烈，大(dà)家(jiā)各抒己見(jiàn)，集思廣★↑<益，討(tǎo)論結束後，老(lǎo)師(shī)邀請(qǐng)小(xiǎ¥γ€o)組成員(yuán)演示，加深了(le)大(dà)家(jiā)的(de)βλβ 印象。

7月(yuè)21日(rì)，劉芝泲老(lǎo)師(shī)告訴我們社會Ω♠≥(huì)互動時(shí)要(yào)賦予角色扮演。重要(yào)元素包括：1.行(xíng)動‌£者2.行(xíng)動或動作(zuò)3.支撐的(de)細節。當孩子(zǐ★β)學會(huì)某腳本以後，可(kě)以教導孩子(zǐ)使用(yòng)腳本的∑"×(de)變化(huà)版本，孩子(zǐ)不(bù)會(huì)每次都(dōu)是(shì)用(yò¶¶ng)相(xiàng)同的(de)句子(zǐφ± σ)，例如(rú)，和(hé)孩子(zǐ)打招呼，哈喽，嗨，你(n&≤™σǐ)好(hǎo)等。學會(huì)後盡快(kuài)褪除該腳本的(de)使用(yòng)。

在不(bù)同的(de)情境中，相(xiàng)同的(de↑γ)人(rén)會(huì)有(yǒu)不(bù)同的(de)體(tǐ¥↓<)驗；在同一(yī)個(gè)情境下(xià)，不(bù)<↕♣同的(de)人(rén)會(huì)有(yǒu)不(€γ&bù)同的(de)情緒體(tǐ)驗。例如(rú)，孩子(zǐ)‌•©在學習(xí)時(shí)和(hé)在玩(wá×✔≠∏n)遊戲時(shí)的(de)體(tǐ)驗是(shì)不(bù)同的(de)；在看(k✘α€₽àn)電(diàn)視(shì)時(shí)，家(jiā)長(c≤∏σ≈háng)和(hé)孩子(zǐ)的(de)心₩₩≤情體(tǐ)驗是(shì)不(bù)同的(de)。

為(wèi)了(le)更好(hǎo)的(de)讓孩↕ε子(zǐ)體(tǐ)會(huì)到(dào)情∞♦♥緒和(hé)情感的(de)聯系，劉老(lǎo)師(shī)教我們用(yòβ ÷ng)多(duō)媒體(tǐ)等軟件(jiàn)模∞↔™拟場(chǎng)景，增加了(le)上(shàng)課的(de)趣味性，更好(hǎo)的(de)吸π​←引孩子(zǐ)的(de)注意力，提高(gāo)孩子(∑✘ zǐ)學習(xí)的(de)效率。每個(gè)小(xiǎo)組自(zì)拟社會(huì)α ∏↕腳本，在講台上(shàng)展示小(xiǎo)組的(d♦↓קe)成果，劉老(lǎo)師(shī)連連稱贊學員(yuán)Ω'λ們的(de)作(zuò)品，給予老(lǎo)師(shī)和(h$↑πé)家(jiā)長(cháng)高(gāo)度的(de)肯定。

在最後的(de)交流分(fēn)享環節中，學員(yuán ₩♥)們感慨雖然課程時(shí)間(jiān)隻↕✔↓有(yǒu)兩天，但(dàn)大(dà)家(jiā)都(dōu)收獲頗豐，為(wèiΩ♠)以後的(de)教學積累了(le)很(hěn)多(duō)素材；家(λ☆∞jiā)長(cháng)也(yě)表示，這(zhè)種方法簡單易學，可(↕φkě)以根據自(zì)己的(de)想法設置場(chǎng₩≥±)景，在家(jiā)可(kě)以引導孩子(∏←zǐ)理(lǐ)解他(tā)人(rén)₽β€‍情緒，表達自(zì)己的(de)感受，更好(hǎo)地(×♣∑≈dì)讓孩子(zǐ)社會(huì)化(huà)。

課程在大(dà)家(jiā)熱(rè)烈的(de)掌聲中§$ε∞落幕，我們也(yě)為(wèi)學員(yuán)們頒發了(le α)研習(xí)證書(shū)，慶祝他(tā)們這(zhè)兩天圓滿畢業(yè♥>∑∞)，因為(wèi)孩子(zǐ)，我們相(xià↓'¶ng)聚在一(yī)起，為(wèi)了(le)孩≤ε‍≈子(zǐ)，我們共同努力。

鄭州市(shì)二七區(qū)昊雨(yǔ)智能(néng)發展服務中心